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对小学数学新课程标准的自我解读
来源:转载 时间:2014-8-28 10:04:00 点击: 今日评论:

         摘要:《新课程标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用,本文针对《新课程标准》中关于教学中关注学生情感态度、吃透教材理念、领会教材意图、采用有效的教学方法四个方面进行了解读。

  关键词:新课程标准 情感态度 教材理念 教材意图 教学方法

  让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学,是每个数学教学者的最终目标,因此我们必须不断更新教学观念和教学模式,学习新理念、新方法,《新课程标准》便为我们指明了道路。

  一、在教学中,充分关注学生情感态度。新课程标准把全面发展放在首位,强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养,创造一个有利于学生生动活泼,持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

  在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不少!你想象力非常丰富!真会动脑筋等等!调动了学生积极探求知识的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。

  二、在教学中,吃透教材理念。

  《新课程标准》中指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想,就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识,体会学习的乐趣,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些,一定要认真研读新课程标准,改变传统的教学观念。观念不改变,相当于换汤不换药。

  学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”,这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律,运用规律进行计算,在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。

  三、在教学中,领会教材意图。

  教材是死的,人是活的。新课标要求教师用教材,而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务,必须经过再加工重新创造,使教材“新鲜出炉”,更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。曾听过一节“认识整时”的课,讲课的老师从第91页的主题图引出了课题,接着在师生互动中认识整时,动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时,最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用,只是看一幅说一幅,缺少了有机的结合起来观察与讨论,难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上,教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选,几乎每一幅图都不止一层意思。我们应把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释,即先让学生自主选择插图讲解图意,巩固对整时的认识,再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来,体验到数学学习是有价值的,并有意识的建立学生的时间观念,渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

  四、在教学中,采用有效的教学方法。

  教学的手段和方法是多样化的,根据不同的教学内容应采取有效的教学方法。

  (一)创设情境,为教学服务。

  恰当的教学情景创设,不仅为学习数学拉开成功的序幕,会成为孩子们主动探索数学领域奥妙的动力,因此,教学情景的创设,不仅要有激趣味的作用,还要求情境与教学的实际和学生的知识背景,学生生活经验紧密联系起来。

  例如:在教学“7的组成”里,教师可先让学生拿出7根小棒,再让学生把这7根小棒分成两堆。放手让学生自己摆小棒,很快学生马上就得出不同的分法,这样,学生通过自己动手操作、观察、比较,很快就得出了7的组成。

  但是如果仅仅是为了追求形式,捏造教学情景,那就不可能很好的为教学服务。例如:一位教师执教“平行与垂直”这课时,创设了这样的生活情境——两根铅笔掉在地上,可能出现什么样的图形?让每个学生独立思考,把可能出现的图形用铅笔在桌子上摆一摆,然后再将典型的图形展示出来,接下来的情形就可想而知了,教室里沸腾了,铅笔掉在地上响起的噼哩啪啦声此起彼伏,可是到了展示的时间,虽然一组一组汇报,一个一个地展示,但教师预想的“平行与垂直”就是千呼万唤不出来,学生们在教师急切的期待中,搜肠刮肚,轮番上阵,始终弄不明白教师要得是什么?为什么会这样呢,理论上讲,两根铅笔掉在地上可能会出现“平行与垂直”,因此教师创设情景要谨慎,要真实有效地为教学服务。

  (二)利用教材,为教学服务。

  语言是思维的外在表现,语言的发展和思维的发展密切相关,培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。国此,在教学中,教师充分利用每一幅插图启发学生说,首先鼓励每一位学生试说,并且不作统一要求,让每个学生把自己所观察到的说出来,接着再同桌互相说,这样学生对内容的理解也进了一步。

  例如:在教学“比大小”时,可先出示主题图,让学生先观察并说说图中画的有什么?学生通过观察,可能会说:“图上画有猴子和一些水果。”还可能说:“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答,教师要给予肯定。然后教师再单独出示3个猴子和3个桃,问:“谁多谁少?”学生可能会说:“一样多。”教师可引导学生:“谁能把话说得完整一些?”从而引导学生回答:“猴子和桃子一样多。”这时,教师再出示3个猴子和2个香蕉,引导学生观察比较,学生可能说:“猴子多,香蕉少。”教师再出示3个猴子和4个梨,学生可能说:“猴子少,梨多。”教师可以引导:“刚才你们说猴子多,现在又说猴子少,到底猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、梨、这个比较,谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请同学们小组讨论讨论。”这样,学生带着问题去讨论,讨论时各自都发表意见,每个人都有说话的机会。然后,各组代表汇报:“猴子比香蕉多,香蕉比猴子少;猴子比梨少,梨比猴子多;梨最多,香蕉最少。”

  这样既让学生学到了知识,明确了物体的大少多少是从比较中得到的,又让学生把图的内容说得连贯、完整、具体,从而也培养了学生的观察、比较、判断、综合的能力和语言表达能力。

  (三)小组合作,为教学服务。

  新课程标准中指出:“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见,合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式,它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。

  例如:在教学“分类”第二课时,“按不同的标准来分”时,教师可让学生以4人一组的形式,每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出,集中在一起,摆放在桌子上,组内先观察,再讨论,最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后,教师请每一组派一个代表给大家汇报:你们组是怎么样分的?按什么标准分的?经过讨论交流,学生们会想出十几种不同的方法。如:1、按铅笔的颜色分;2、按铅笔的长短分;3、按铅笔有没有橡皮头分;4、按铅笔有没有削过分;5、按笔杆上有棱和没棱分;6、按笔杆上的花纹来分……

  这样教学,既发挥了学生之间的互补作用,又培养了学生的合作精神和创新意识,使学生的思路得以开拓,观察能力、操作能力和思维绘图得到锻炼。

  吕淑湘先生说过:“成功的教师之所以成功,是因为把课教‘活’了”。做为教育工作者一定要吃透《新课程标准》做到“用科学深思的目光、追求真理的激情去感染学生” ,实行生动活泼的开放式的课堂教学,激发学生的学习兴趣,调动他们学习内动力,真正成为学习的主人,让学生享受“快乐数学”。

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